□吴湘人
刚刚闭幕的江苏省两会上，一份《把惩戒权还给教育》的建议，引发与会的来自教育界代表委员的热议，也吸引了社会关注的目光。
自古以来，教育的手段和方式中，鼓励和惩戒都是相互依存的。教育既需要表扬、赏识和奖励，但也离不开批评、训斥与惩戒。甚至可以说，惩戒作为教育的重要手段，其出发点和目的同样也是为了教育人、培养人、促进人的全面发展。
那么，为啥如今还会有“究竟该不该把惩戒权还给教育”一问呢?近年来时不时爆出的“虐童案”“体罚孩子案”等等，被无限放大，激起社会公愤，应当是一个大背景。导致的“后遗症”便是，教师从此就连合理的惩戒手段也不敢再用了。不少教师为了避嫌(对学生实施体罚、变相体罚)，结果只好对调皮捣蛋、不遵守教育秩序的孩子摇头叹气，束手无策。试想一下，如此这般的教育，对于孩子的健康成长有利吗?再换个场景思考一下，即使是家长自己，面对调皮捣蛋、不服管教的孩子，能够做到始终耐着性子长期惯着孩子吗?
很显然，离开了必要的批评、训斥与惩戒，一味惯着孩子、宠着孩子，根本不是真正的爱孩子。正因如此，即使在美国、英国、法国等国家，也都是赋予了教育惩戒权的。而且，在美国，学校及教师拥有的教育惩戒权是宪法赋予的，包括言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除等等。
至于，有些人担心教育惩戒权被滥用，那是另一个层面的如何规范使用问题了。应当相信，广大辛勤的园丁、“灵魂工程师”们，完全有能力用好教育惩戒权的。
